这是单向 学习无极限

学习无极限

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诵读困难。那也许你阅读和思考“看不懂”,或游泳你想象的话,也许你甚至不知道这个词的手段。如果最后一个的话,它的阅读障碍宣传月,所以它的时间找出来。

什么是阅读障碍?

它是 神经生物学变化 影响1 5人,并且不能够acerca少到一个页面上认识的话这​​么多,因为它是关于挣扎操纵这些话。它发生在它连续;没有两个人遇到相同的方式诵读困难,即使人的兄弟姐妹和那些从父他们诵读困难继承。

它是如何发生的呢?

诵读困难症不是一种状态或疾病,而是neurodiversity的情况。诵读困难的人倾向于使用他们的大脑右侧多于左侧。大脑的右侧和理解一般需要在空间活动,而左侧是负责语言,除其他事项外。因为诵读困难的人在很大程度上依赖于右侧,它需要更长的时间,他们正试图在视觉上感知到达到他们的大脑左侧的语言,因此,该人将需要更长的时间来读取或“解码”该语言。

Human Brain in Pink

多样性VS残疾

人们阅读障碍经验阅读,写作和学习不同于人没有阅读障碍。然而,当他们能够实现的目标,并成为如此成功过别人的感受 - 即使他们的近期目标是学习如何阅读和有效地编写。因为大多数的学习环境是设计时考虑一定的学习经验,有读写障碍的人可能很难在他们的环境,因为他们的学习经验是不同的。他们的成功取决于所考虑的帮助,工具和机会的方式来学习这neurodiversity他们的支持,而不是限制它。

JCU讲师布莱克JCU教育卡特里娜描述的主题, ed4306:教学中培养学生阅读障碍,其重点是如何保证教学有利于培育和帮助学生的方法有阅读困难了解和价值观教育的学生。 “在JCU售前售后服务教师教育的重要组成部分包括有效的阅读教学的具体的经验教训,”卡特里娜说。 “ed4306的主要焦点是在鼓励售前服务教师更好地了解自己学生的阅读能力和兴趣,从而提供接入的课程,让学生有阅读困难。”

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诵读困难有利于学生学习和教学方法占了解码和有读写障碍的大多数使用编码过程的学生。 “解码”指的是阅读的过程。诵读困难的人必须翻译信件和他们经常看到一个页面转换成声音的话;他们解码他们明白什么话说成语音。类似地,“编码”或拼写和写入过程涉及车削声音成字母和单词;他们有言语的意思编码字。

“Ed4306预服务指南教师考虑他们的学习,文本类型,并通过平衡的方式读取指令,阅读教学,”卡特里娜解释。 “这样的方法包括系统地关注通过有效读者使用认知过程,诸如拼音和音素意识,词汇,阅读理解和流畅性,和口头语言,通过建模,共享,引导,和独立的读出会话的共混物。”

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其学习并通过解码教学方法,其中包括对流程的时间学生工作的支持和编码处理,甚至允许学习各种不同的选择。这选项允许口腔和听觉学习既可以帮助学生很大,因为有读写障碍的人有很高的经常听力。如文本阅读器或音频记录的信息工具,可以通过限制解码过程和从事不同的技能帮助有读写障碍的通过材料工作的学生。正在读考题,或者提交并且允许他们目前的工作,口服可减少解码的必要性,同时编码过程,同时玩到学生的长处。

DYS-能力

重要的是要记住,在诵读困难的人的学习经验的差异只是:差异。有诵读困难并不意味着有赤字。诵读困难的人有较强的口头表达能力这抵消他们的书写能力。他们的主导用脑方式的右半球的他们想好了在3 d和物理空间或条款。使用替代技术学会加强它们的能力,创造性地解决问题的解决,找到不同的策略,并深刻地思考。

在阅读障碍宣传月,我们应该尽量不仅意识到之间存在的所有neurodiversity的人,也明白那些神经生物学差异和价值他们,他们带来的视角和能力。

如果你有教学和通过有效的引导学生到他们的未来和培育方法的热情,你可以做什么考虑 JCU教育.


特征图像: 存在Shutterstock

公布2019年10月28,

JCU特色研究员

卡特里娜布莱克太太
卡特里娜布莱克太太
卡特里娜布莱克太太 holds the position of JCU Partner Teaching Area Specialist within the College of Arts, Society & Education at 365bet娱乐场 (JCU) on the 汤斯维尔 campus.